真正意义上的知识分子，不应该是通常所说的拥有某种职业或学历，或拥有某种专门知识或一技之长的群体；他们不会计较事物对自己的功利价值，而更多关注的是自己的全面发展，有更多的好奇心、进取心、同情心、爱心、美感和情趣；他们活在当下，看着今天的、眼前的事情，但也明白“大历史都是以水到渠成的方式写就的”；他们用一种历史的、多维的视野看到事物的规律性、发展方向以及全局性的意义；他们不会无条件地顺应时尚与潮流，不会盲目顺从于规范与体制，而有自己独立的体验、感悟与判断，有执着的信念，创造性的思维以及脚踏实地的实践能力与毅力；他们不是狭隘的个人主义者，而是拥有一种博爱的胸怀，对于他人、社会以及自然有一种责任感和使命感，在不断追求中，获得生命的提升，找寻精神的归宿。任何一个社会里，这样的知识分子都是整个文明存在和发展的中坚力量。
有预言家说，21世纪是中国的世纪。可是我们准备了这样一代知识分子吗？他们具有宽阔的知识视野、博大的战略心胸、灵动的创造思维、深厚的文化底蕴和高尚的人格情操吗？
作为一名青年教育工作者，我只能说：这些应是一位真正的知识分子所具有的真实形态；这些总是古今中外教育工作的根本目的和终极意义；这些就是我们身为人师所应担负起的重担和使命；这些恰是一个真正知识分子气质和修养的综合体现，而这种气质和修养都是由一种内在精神散发和孕育出来的——贯穿在人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、审美趣味的——人文精神。
学校是教书育人、培养知识分子的地方。“传道授业解惑”自古为师者天职。我们姑且将“道”理解为思想、精神层面上的抽炼；将“业”理解为知识、技术层面上的总括；将“惑”理解为心理困惑、学术疑难层面上的集合。我们不由地可以将“道”视作为一种抽象的具有指引性、支撑性、推动性的根本方法、根本理念和根本精神，即人文精神。“师者，传道授业解惑也”，首先，就可以看出“传道”居于师职之首；此外，不论做学问还是做人，在这一漫漫过程中，业，授之不尽，惑，亦解之不竭，惟独“道”，让人掌握一种思想、坚定一种信念、变换一种方法、树立一种精神，便可大步行踏，以之追寻、面对和解决自己的人生境遇。于是乎，我们又怎能不说人文精神是教育的内在灵魂和生命呢？我们办教育，若不能培养出具有人文精神的学生，就培养不出真正意义上的知识分子，社会也就丧失时代建设的中坚力量，国家也就缺乏发展后劲，整个民族必将陷入文化危机、信仰危机而游离迷失、腐朽没落……我们教育和培养出来的学生，先不谈今后能否建功立业，为社会做出多大贡献，就是人人一辈子都能做到不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不践踏花草，都能很模范地遵守社会文明公德，这就很不简单了，这便是人文精神所体现出的一种人文修养。
人文精神的塑造是优秀传统文化和现代文明兼容并蓄、浸润自融的过程；人文精神的绽放是优秀传统文化不断延承博扬、现代文明不断创造升华的不息动力。这本是教育自身理所当然的使命，现在却是摆在我们教育面前的一大课题、一道难题，但我们的理念相当明确，我们的决心相当坚定：我们一定要努力构筑良好的人文教育环境、培育良好的人文精神氛围，让菁菁校园闪烁起耀眼的人文光芒。
（兴湘学院 何 舟）
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