新闻特写：
优雅的课堂
“同学们，首先让我们一起来回顾上节课所讲的记账方法。”伴随着讲台上黄冰老师甜甜的声音，记者同２００３级国贸班的同学一起在经管楼三阶梯教室聆听她的《初级财务会计》课程。
记者很早就提前来到了阶梯教室，发现有一些同学很早就抢先坐在有利地形——中间的前几排座位，所谓“近水楼台先得月”吧。
黄老师绘声绘色的把记账方法回顾过后，语调稍微一转，微笑着问同学们：“前几节课中所讲的会计口诀还记得吗？广义的账户有哪些呢？”停顿了一会，黄老师与同学们一起念着会计口诀：“有借必有贷，借贷必相等。”一边伸出手，扳起手指，资产、成本、损益等广义的账户，如数家珍般地在指尖流动。在回顾的过程中穿插一些作业问题，每每讲到大家作业注意的地方，同学们在台下一一的回应，思维随着黄老师引导的方向进行。
“下面我们开始进行今天的新内容、新知识讲解了”，温润的嗓音环绕在阶梯教室的每一角落。会计分录是会计工作最基本的一个环节。黄老师先提醒同学做会计分录题的六个步骤：从判类型、找账户、分增减、定符号、编分录到用规则。然后在课件上列出几道由易到难的会计分录题目。她从简单的入手与同学们一同分析每一道精细的题目。在循序渐进的讲解下把新知识一步步深入透彻。
滑动鼠标，翻动她课前制作精美的课件，顺畅地牵引着同学进入下一个知识点——过账上。讲到重点的概念词，她便在课件上用不同的颜色凸现出来。重要的地方，容易出错的地方，总是耐心细致的重复强调：“同学们注意了啊，注意这个借贷写法问题，不要在作业上出现类似的错误了！”
在讲试算平衡概念时，对于记者和同学们来说，这是一个极其简单概念。然而黄老师为了让同学们深刻的理解这个核心知识点。提出了几个平衡的原因：由分录平衡我们推出发生额的平衡，由发生额的平衡推出余额的平衡，由余额的平衡推出试算的平衡。如此由几个平衡导致最终的平衡进行解释分析，同学们还能不深刻理解吗？
接着她解析试算平衡就一定正确吗﹖答案否定的。怎么说不一定正确呢？她给同学举出５个试算平衡但错误的例子。显然，如果试算不平衡，那么这笔会计计算就一定是不正确的。
课程将要结束时，按级别分类的众多会计科目还没有讲述。几十个会计科目绘制而成的表格，由于ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ不能方便的反映出来，黄老师便把按级别分类的７４个会计科目表格由一个Ｗｏｒｄ文件放映出来，把一个个科目耐心地讲述。
“叮铃铃……”下课的铃声响起。“我们下节课再继续其他的科目吧。”两节课下来，同学们还沉浸在黄老师引领的会计思维营造的优雅氛围中……
（《湘潭大学报》学生记者 张伟平 通讯员 郑慧文）
师生感言：
让学生的思维“直立”起来
记者采访了商学院和兴湘学院的部分老师和同学，他们对黄冰的教学方式的谈了看法与感受。
宋辉（兴湘学院国贸二班）：上黄老师的课就像看一篇一气呵成的文章，通篇连贯、思维缜密。课堂上她一口气可以讲很多，好像满脑子都是早已“装好”的东西，这样的课堂如果我们全神贯注地倾听，一节课下来该掌握的东西基本上都能掌握了。黄老师让我觉得：哦，会计可以如此学。
杨志玲（商学院国贸八班）：她经常引用孔子的话：学而不思则罔，思而不学则殆。要求我们课前预习，课后复习，每堂课开始前她总是分析上节课重点问题，与同学们一起回顾。这其实也是一种监督学习的形式，在提问中使我们对会计知识能在课堂上反复学习，从而深入了解，这种方式让我们获益匪浅。推而广之，对于我们独立思考能力的提高很有帮助。
朱景忠（兴湘学院国贸三班）：黄老师上课抑扬顿挫，讲到重点时，她眼睛睁得大大的，手势等肢体语言也很丰富，她在倾注全身的精力。坐在台下的我们不由自主地被她感染着、牵引着，思维随着她后面一路小跑。
陶丘山（商学院会计系老师）：黄冰老师教学细心，课件上的重点都用红“√”作标记，能让学生引起注意。她的专业理论知识比较扎实，对教学大纲的把握也比较准确，所以上的课很流畅。她很敬业，原计划的教学任务若偶尔在维持课堂纪律上耽误了一点时间，她就是拖堂也要完成。她严肃的地方，便是她专业与敬业的所在。
曾雪辉（兴湘学院国贸三班班主任）：在分析具体的会计实例时，她着重学生的主动参与，努力创造一个没有禁锢、没有程式的课堂气氛，让学生在无拘无束的环境中自由自在、全力以赴地发挥出自己的创造能力。她与学生间的互动，试图让每个学生的思维“直立”起来。
（《湘潭大学报》学生记者 肖锦 通讯员 郑惠文）
教学体悟：
教师应有新的教学理念
在教育走向以学生为本的今天随着先进技术手段在教学中的运用日常教学过程不再是一味填鸭式的人对人单调的学习而应有新的教学理念——制造学生的惊奇，并解决此过程中所产生的问题，将课堂的观察点、注意力由教师如何教转变为学生如何学，以实现多媒体互动教学。
“知识乃是一个过程，不是结果”。在课堂上，我力争给每一位学生表现的机会，引导他们主动跟随我一起思考问题，并不时的向他们提出一些问题，从而使他们成为探究、发现和思考问题、最终获取新知过程的主角，找到解决问题的方法，并弄清运用此方法的原因，而不仅仅是得到答案。在这过程中，我主要起引导作用，帮助学生自主学习。
在传授知识的过程中，当我从学生的眼神、点头或其他肢体语言中看出对问题的理解时，我会感到欣慰、满足和快乐；当我从学生的肢体语言中读到的是不解、疑惑时，我会感到着急、不安，当然我会进行更详尽的解释，直到我读到的是“豁然开朗”。
如果说工作是辛苦的话，随着工作的不断深入，我深切体会到教师是一个让人很有成就感的工作。每一天清晨看着冉冉升起的太阳时，都会有一种强烈的责任感，因为每一天都有许多双求知的眼睛在等着我，这是一种多大的满足啊！
（黄 冰）
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